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部编版六年级第二学期语文教案参考( 四 )

生活百科体会


2、出示课题 ， 引导学生理解题目在文中的作用 。
明确：诗歌以“三黑和土地”为题 ， 交代了写作对象和写作内容 。“三黑”是主人公 ， “土地”是三黑赖以生存的支柱；这首诗主要写了三黑和土地的关系 ， 展现了三黑对自己脚下的土地的情感 。
二、初读课文 ， 了解学情
1、学生自由读课文 ， 要求读准字音 ， 把诗歌读通顺 。
2、指名学生朗读自己印象深刻的内容 ， 教师随机纠正字音 。
3、教师出示课件 ， 介绍作者及文章的相关背景知识 。
苏金伞（1906—1997）原名苏鹤田 ， 河南睢县人 ， 是我国“五四”以来最杰出的诗人之一 。1946年 ， 《大公报》介绍苏金伞时说：“他的诗讽刺深刻得体 ， 当世无第二人” 。苏金伞于1932年开始发表作品 ， 代表作品有《地层下》《窗外》《鹁鸪鸟》等 。
写作背景苏金伞从小生长在农村 ， 能深刻体会到农民对土地的挚爱 ， 作为我国乡土诗派的代表人物 ， 苏金伞晚年对乡土的回忆几乎处处皆诗 。中华人民共和国成立前夕 ， 解放区进行的土地革命让劳动人民获得了宝贵的土地 。本诗就再现了以三黑为代表的农民获得土地后的喜悦心情 。
4、在了解写作背景的基础上朗读课文 ， 读出情感 。
提示：边朗读边想象作者所描绘的画面 ， 感受三黑对土地的热爱之情 ， 体会他获得土地后的喜悦心情 ， 畅想他对未来美好生活的憧憬 。可以读给同桌听 ， 两人互相评价 。
5、理清思路 ， 把握诗歌的主要内容 。
思考：这首诗主要写了一件什么事？诗歌可以分为几部分？请给每部分概括一个小标题 。
（这首诗主要写了三黑分到了土地 ， 他的生活和心理都发生了改变 。诗歌表现了以三黑为代表的农民真正获得属于自己的土地后的喜悦心情 ， 抒发了农民对土地的热爱之情 ， 展现了他们对未来美好生活的憧憬 。）
◆结构梳理：
第一部分（第1—3节）：写农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景 。
第二部分（第4—8节）：写三黑翻地耙地 ， 同时欣赏着自己的土地和劳作 。
第三部分（第9—12节）：以蝈蝈儿为线索 ， 把三黑小时候和现在的生活、心情进行了对比 。
第四部分（第13—14节）：写三黑的打算 。
第五部分（第15节）：收束全诗 ， 点明中心——翻身的人儿心里真甜 。
小标题示例：获得土地 ， 异常欢喜；翻地耙地 ， 愉快劳作；今昔对比 ， 变化巨大；热爱土地 ， 憧憬未来；翻身做主 ， 心情甜蜜 。
三、研读课文 ， 重点探究
1、师生共学诗歌第一部分 ， 感知农民与土地的关系 。
（1）学生快速默读诗歌第1—3节 ， 思考：哪节诗清楚地告诉我们农民与土地的关系？（第1节诗 。）
（2）师生共同品读第1节诗 。
①理解“农民一有了土地 ， 就把整个生命投入了土地”的含义 。
预设：这是诗歌的首句 ， 具体阐述了农民和土地的关系 。这里的“有了土地”具有深层的含义 ， 结合本文的写作背景可知 ， “有了土地”指的是土地革命以后 ， 农民实实在在地拥有了属于自己的土地 。这和以前向地主租地当佃户 ， 虽然“有了土地”但要向地主交租子不同；也和农民靠出卖劳动力给地主当雇农 ， 地主说“这块地归你种吧” ， 这样也算是“有了土地”不同 。现在 ， 农民真正做了土地的主人 ， 想在土地上种点啥就种啥 ， 想怎么在土地上劳作就怎么劳作 ， 所以他们“就把整个生命投入了土地” ， 期盼着土地能给他们带来幸福的生活 。
②你从第1节诗中的“一……就”中体会到了什么？
（这里运用“一……就”这组表示条件关系的关联词生动地表现出了农民对土地的依赖、渴望 ， 反映了他们得到土地后激动、兴奋的心情 。）
（3）学生反复品读第2、3节诗 ， 感受农民有了土地后的欢喜心情 。
①多种形式读 ， 读中感悟 。如：分组朗读、想象画面读、配乐朗读等 。
②赏析这两节诗 。
预设：这两节诗描绘的是农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景 。这两节诗都用“恨不得”开头 ， 起到重复强调的作用 ， 将农民急切地想到土地上劳作的心情生动地表现了出来 。他们“恨不得把每一块土”都“尝一尝” ， 又“恨不得自己变成一粒种子 ， 躺在土里试一试”的目的是想知道自己的土地到底好到什么程度 。庄稼是农民的希望 ， 他们爱土地无非是为了庄稼 ， 所以他们就想“变成一粒种子”去“试一试”“温暖不温暖 ， 合适不合适” 。“尝”是味觉 ， “躺在土里试一试”是触觉 ， 比较空说“想知道好到什么程度”不同 ， 真实多了 ， 情感也丰富多了 。总之 ， 诗人用这两节诗生动地表现了农民爱土地、爱庄稼的情感 ， 也表现出他们获得土地后的欢喜心情 。

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