（2）从大环境的侧面描写理解“15年创造的奇迹” 。
策略：关注险恶——影像刺激——反衬奇迹 。
①抓“险恶” 。阅读课文第2自然段 ， 出示影像资料 。
预设：大环境是指晋西北的生态环境 。学生可抓住关键词“肆虐”“盘踞”“险恶”来感受当地环境的恶劣 。文中引用的县志资料 ， 学生若理解不了 ， 教师可加以解释 。
②抓“绿洲” 。阅读课文第1自然段 ， 对比学习 。
窗外是参天的杨柳 。院子在山沟里 ， 山上全是树 。我们盘腿坐在土炕上 ， 就像坐在船上 ， 四周全是绿色的波浪 ， 风一吹 ， 树梢卷过涛声 ， 叶间闪着粼粼的波光 。
过渡：这景色美吗？句中有一个比喻句 ， 把_________比作_________ 。请同学们闭上眼睛静静地想象 ， 你的脑海里浮现出怎样的画面？你想用哪个词语来形容这个画面？
预设：将第1自然段和第2自然段结合起来 ， 可明显地感受到强烈的对比 。环境这样恶劣 ， 老人竟然创造了一片绿洲 ， 这真是一个奇迹！
（3）从小环境的侧面描写理解“15年创造的奇迹” 。
①抓细节 ， 走进生活 。
预设：小环境是老人生活的小院 。这段文字讲了几件事：第一 ， 老人早出晚归上山种树；第二 ， 老人与七位老人15年前开始种树 ， 其中五人已离世 ， 但老人还在坚持；第三 ， 老人的老伴去世了；第四 ， 老人的女儿求他去城里享清福 ， 他不走 。学生可结合其中触动自己的事情来说 ， 体会老人执着、坚韧的精神 。教师还可以提醒学生 ， 这里列举的都是典型事例 ， 写出来却很简单 ， 这就是采访性文章的特点 。作者只用三言两语便叙述了老人以树为友、以青山为伴的平凡朴素的生活 。
②抓“选择” ， 感悟心灵 。
他觉得种树是命运的选择 ， 屋后的青山就是生命的归宿 。
明确：面临享福与吃苦的选择 ， 老农毫不犹豫地选择了吃苦 ， 选择了开辟山沟、改造山林的艰苦之路 。因为他知道自己还有许多事没有完成 ， 这条山沟还需要他 ， 需要他不断地种树绿化 ， 因此他愿意将自己的一生都奉献给山沟 ， 将自己的生命都奉献给青山 。
③教师出示一组句子 ， 学生读一读 ， 感悟老人的精神 。
老人15年如一日地种树 ， 面对一切困难与痛苦 ， 他不改初衷 。
当五位志同道合的老人相继离世时 ， 他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时 ， 他仍在种树；当的女儿三番五次地要接他去享清福时 ， 他还是选择种树……
4.聚焦老人的精神 ， 领悟“青山不老” 。
（1）教师出示“自学要求” ， 学生分组交流讨论 。
①看：看一看老人种的树 ， 找出描写树的词句 ， 谈谈感受 。
②听：听一听老人说的话 ， 感受他对土地的热爱 。
③找：找一找作者的评价 ， 理解“另一种东西” 。
④议：议一议作者的领悟 ， 体会“青山不老”的含义 。
（2）汇报展示 ， 教师相机指导 。
①找出描写树的词句：如臂如股、劲挺、勇敢、顶 。
预设：提示学生注意这里运用了拟人的修辞手法 ， 形象地写出了树木与恶劣的环境做斗争的不屈精神 。这其实也体现了老农坚持植树、不畏艰险的精神 。
②老人说的话：“这树下的淤泥有两米厚 ， 都是好土啊 。”
预设：让学生结合实际感知“两米”的厚度 ， 感知植树造林的好处——保持水土 ， 再结合“保住了这黄土 ， 我们才有这绿树；有了这绿树 ， 我们才守住了这片土”来说一说老人植树造林的重大意义 。
③作者的评价：“他已经将自己的生命转化为另一种东西 。他是真正与山川共存、与日月同辉了 。”
预设：学生理解“另一种东西”可能会有难度 ， 可从两方面引导学生思考 。一是结合老农创造的奇迹来看 ， 这另一种东西 ， 指的是老农创造的这片绿洲；二是要深入思考支撑着老人数十年如一日植树造林的信念：开辟山林、绿化家园、造福后代…… 。所以 ， 这另一种东西是一种伟大的精神与情怀 ， 学生可以自由发挥 ， 并没有标准答案 。
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