可以看出，初一学生正处于过渡阶段，对活动的需求仍然很强 。因此，虽然他们为自己设定了雄心勃勃的目标，比如上大学、成为科学家等 。，他们不会为自己设定小的短期目标 。他们仍然不理解科学知识的社会价值，在困难面前失去信心，在学习负担过重的时候失去学习的兴趣 。
学校教育的弊端是初中生厌学的直接外部原因 。
1学习方式单一，学习时间过长
学生的学习动机取决于教学内容、教学方法和教学组织 。目前的教学仍然遵循这样一个程序:教师讲课——学生听课；老师的问题——学生的回答；老师布置作业——学生做练习；教师命题测试-学生测试；在素质教育的新形式下，教学方法有所改进，课堂变得活跃，讨论也很多 。然而，讨论仍然受到教师的限制，学生在这个范围内讨论并实现教师的预期目标 。在这样的被动模式下，无论设计得多么精心，其趣味性都是有限的，更何况大部分课堂教学还是满满的课(改进后就变得满满的问题)，学习缺乏新鲜感，探索的欲望降低 。
2 .教师的教学方法有所改进 。
目前，虽然有大量的探险者在教学中改革教学方法，但他们已经转向了另一个极端，在课堂上大惊小怪，给学生带来了更多的视觉刺激和听觉刺激 。然而，经过45分钟的兴奋，学生未能有效地处理信息，并将知识返回给教师 。
学生们也对目前盲目使用电教、盲目追求花样的教学方式感到反感 。他们还是喜欢从头到尾有知识有素养的老师 。
目前教学方法的改革只倾向于让学生记忆更多，而没有关注如何提高学生的思维能力 。设计一节课的出发点只是理解内容，没有“训练”这个环节 。
而家庭的社会压力是初中生产生厌学的外在原因 。
学习作为学生的主要社会活动，几乎占据了其全部活动 。正因为如此，有些人往往把这次活动的结果作为评价学生优劣的主要标准 。
同时，也将被认可为教师和家长评价的参考价值 。当老师和家长清楚地意识到这一点，并用这种观念来控制自己对学生和孩子的行为时，就会对学生产生压力 。
而且，在现实中，如果老师希望学生从国家和社会的利益中获取知识，从而在未来为社会做出更多的贡献，进而督促学生学习，一般来说，只要方法得当，学生就不会有学习压力 。
但如果教师从个人兴趣出发，比如通过学生良好的学习成绩或升学率来体现自己的教学水平和能力，甚至为自己的职称和晋升寻找机会，那么教师的教学方法和手段就会因个人功利而变得严厉和超强，产生学生的学习压力 。时间长了，学生在学习上变得疲惫 。
在家长方面，目前家长们的脑海中充斥着“只念高”的教育理念 。有些家长没有客观考虑孩子的实际和环境因素 。他们必须让孩子上大学，剥夺孩子的自由时间 。他们以“保持好成绩”和“赶上坏成绩”的原则督促孩子 。
为此，除了学校学习，家长还要请家教，为孩子加班 。有些学生采取了各种手段，但仍然达不到父母的学习要求或赶不上 。这时产生强烈的矛盾和冲突，学习从倦怠转向厌倦 。
预防初中生产学生厌学的对策 。
导致学生厌学的因素很多 。相应地，防止学生厌学的策略也应该是多维的、多样的 。在此，针对学生厌学的内因和外因提出了具体的对策——即培养和激发学生学习的内外部激励机制 。
注重初中生内在动机的激发
学校最重要的是激发学生自己学习活动的动力 。在教学过程中，将学生引入认知矛盾状态，使其产生特殊的好奇心，是一种有效的方法 。
1创造情境
通过“提问”，学生对自己想学的东西产生怀疑，导致心理不和谐 。方式可以表述为:提出与学生已有知识相矛盾的现象——先教给学生一个基本规律，学生理解后再给出反例——提出几个可以回答的问题 。
2鼓励好奇心和探索精神
激发学生的好奇心和勇于探索的精神，会激发他们的学习热情 。在引导学生学习时，要尽量鼓励和保持学生的好奇心和探索欲望，尽可能鼓励和肯定学生，即使他们的思想和行为不恰当，也要保护他们的好奇心 。
3让学生体验学习的乐趣
当学生体验到学习上的成功感，才能真正体会到学习的乐趣 。为此，首先要寓教于乐，把学习和实际任务结合起来，通过实践活动取得成功 。从教学经验和调查中发现，学生特别喜欢微机、实验、英语听力等实践活动 。，因为他们喜欢边做边学 。
“从巴甫洛夫的条件反射理论可以看出，学生学习文化知识结合一些能够唤起学生愉快情绪的活动，会使学生对文化学习产生兴趣，产生努力学习的动力 。”
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