学生喜欢玩游戏和参加活动 。根据这个特点，我设计了许多有孩子兴趣的游戏和活动 。比如完成乘法表后，设计了送信、摘苹果、勾鱼等游园活动 。我请了几个学得好的同学做这些活动的负责人，剩下的同学想参加什么活动都要排队 。在那堂课上，学生们玩得很开心，收获很多 。他们不仅得到了很多小礼物，还在剧中巩固了1~9的乘法口诀 。
(6)为学生提供空自主探索的空间 。
苏姆林斯基说:“人们心中有一种根深蒂固的需求，那就是觉得自己是发现者、研究者和探索者 。在孩子的精神世界里，这种需求尤为强烈 。作为一个引导者，我应该大胆放手，为学生独立探索，留下足够的时间和空 。
比如在《摇摆与思考》的教学中，我先给学生演示，然后让他们用3、4、5...珠子摆出不同的数字(要求数字在100以内)，并要求他们在摆动过程中探索规律，与小组成员交流 。结果出乎我的意料，他们发现放置珠子的数量比珠子的数量多了一个，放置位数和十位数相加得到珠子的数量等等 。我肯定并欣赏他们的发现 。当学生听说他们的发现得到了老师的认可和同学的称赞时，他们会有一种成功的感觉，变得更有学习的动力 。正如心理学所说:“一个人经历了成功的喜悦，就会激起对思想和力量的无尽追求 。
(7)学会让“兵”教“兵”
所谓“兵”教“兵”就是会教的学生不会 。比如高二第二册解题练习中(二班和一班女生19人，男生10人多于女生)，二班和一班有多少？)，我让他们从题目中提取信息，解决问题，然后我去大厅看看他们做了什么 。大部分同学讲完后，我特意邀请做对了，犯了典型错误的同学上台表演 。我鼓励学生:“你同意他的方法吗？如果你不同意，请告诉我你的理由 。”一个学生站起来说:“我不同意XXX的方法，因为他只数了男同学的人数，没有数全班 。”我肯定了他的说法并表扬了他 。之后，班级变得更加活跃 。另一个学生说:“我不同意XXX的19+10+29=58(人)的方法，因为他反复数男同学的人数，但不是全班 。”学生喜欢这样点头 。在活跃的课堂气氛中，我不用要求会议中的学生向不能通过自己语言的学生解释清楚 。听不懂的同学和会上的同学都很乐意当小老师 。为什么不呢？然后我要求全班课后做练习 。令我惊讶的是，几乎所有的学生都做对了 。可见，“兵”是教“兵”的好方法 。
(8)课后反思必不可少 。
不管这门课有多精彩，它也有它的缺点 。因此，在参加或听课后，我会及时反思和回顾课堂教学设计和实施，及时记下经验教训，作为今后完善教案、改进教学、总结经验探索规律的依据 。
比如一年级下册《立体图形的组合》，我先演示了一些立体图形的组合，然后让学生用积木搭建 。其中同学们表现出了极大的热情，积木玩得很开心，场面热闹，但从作业中反映出他们并没有掌握这门课的知识 。我认真总结了原因:“没有把教材吃透，只追求热闹的场面，为了活动而活动 。学生没有理解这门课的教学重点，把全部精力和心思都放在了玩上，对三维图形的组合也是一塌糊涂 。以后一定要把教材吃透，不能只追求热闹场面 。
虽然关于教学反思的话很少，但要不断提高教育理论水平、教学方法和教学效率 。写教学反思让我受益匪浅 。
总之，在课改的实践中，我体会到了高密度、高强度的压力，真正尝到了酸甜苦辣的滋味 。然而，当学生对学习数学如此感兴趣时，所有的艰辛都被遗忘了 。让我们在课改大潮中与学生一起成长！
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